Termout.org logo/LING


Update: February 24, 2023 The new version of Termout.org is now online, so this web site is now obsolete and will soon be dismantled.

Lista de candidatos sometidos a examen:
1) representaciones sociales (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: representaciones sociales


Is in goldstandard

1
paper CL_LiteraturayLingüísticatxt277 - : "Representaciones sociales de profesores de un programa de Licienciatura en Bioquímica acerca de la enseñanza y aprendizaje de la escritura en la formación académica" es el título del trabajo de Marisol Velásquez y Alejandro Córdoba, académicos de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso y responsables del proyecto FONDECYT: "La escritura en las disciplinas de la Universidad . El caso de las Licenciaturas en Ciencias y Humanidades". Este artículo analiza datos y resultados que les permiten concluir que las representaciones sociales que poseen los docentes acerca de la escritura afectarían el ingreso de los estudiantes al campo disciplinar, dificultando, además, el proceso de alfabetización académica.

2
paper CL_LiteraturayLingüísticatxt247 - : A partir de lo expuesto, concluimos que la representación discursiva de la delincuencia en las tres historias de vida se articula de acuerdo con el paradigma argumentativo de la desmitificación de los delincuentes como un flagelo social. Los actores discursivos parten de la base de que las representaciones sociales que en Chile se tienen sobre la delincuencia y de las personas que delinquen son negativas: la delincuencia es un "enemigo social" y los delincuentes "son antisociales, sin valores, enfermos", en fin, "un peligro para la sociedad", por lo tanto ‘su lugar debe ser la cárcel' . Sin embargo, debe quedar en claro que, si bien en la calle hay personas que delinquen, no son exclusivamente personas en situación de calle. En las historias de vida se aprecia una fuerte conciencia del discurso dominante: el delito merece sanción social, sin embargo son las circunstancias de vida fundadas en la exclusión las que conducen a que ocasional o permanentemente una persona atente contra la

3
paper CL_LiteraturayLingüísticatxt285 - : Resulta importante relevar del discurso de los docentes las representaciones sociales acerca de la enseñanza y aprendizaje de la escritura en su propia disciplina, ya que la figura de estos como especialistas es la que puede guiar y facilitar la inserción de los estudiantes en la comunidad discursiva (Miras & Solé, 2007 ). Para la recolección de los datos se aplicó una entrevista en profundidad a cuatro docentes. El análisis de los datos se realizó en función de la Teoría Empíricamente Fundada (Strauss & Corbin, 2002), ya que por medio de sus procedimientos de análisis se ha logrado construir modelos descriptivos y relacionales que se perfilan como posibles teorías explicativas del fenómeno en cuestión. Por último, los resultados dan cuenta de que las representaciones sociales que poseen los docentes acerca de la escritura, afectarían el ingreso de los estudiantes al campo disciplinar, dificultando además el proceso de alfabetización académica.

4
paper CL_LiteraturayLingüísticatxt285 - : __, Barreiro, A. & Clemente, F. (2005). La impronta del pensamiento piagetiano en la teoría de las representaciones sociales. En J. A. Castorina (Coord.), Construcción conceptual y representaciones sociales: el conocimiento de la sociedad (pp . 149-175). Buenos Aires: Miño y Dávila Editores. [ [46]Links ]

5
paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt139 - : La función de orientación de las representaciones sociales, se entiende como un sistema de precodificación de la realidad, una guía para la acción, una forma de actuar sobre la realidad y, un modo de determinar el comportamiento de los individuos (Abric, 1994) Es decir que, la representación define la finalidad de las situaciones en las que participan los jóvenes bogotanos y otros elementos de la representación de las situaciones como: la representación de sí mismos, de un grupo o de otros .

6
paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt139 - : Entre tanto, Abric (1994) considera que las representaciones sociales involucran una dimensión funcional referida a la capacidad que tienen los sujetos para incorporar conocimientos en la creación de expresiones identitarias y en el establecimiento de relaciones sociales y, una dimensión normativa referida a la determinación que el entorno social impone a los sujetos para expresarse y establecer relaciones con otros . Por lo tanto, el acercamiento a las representaciones sociales de los jóvenes bogotanos conlleva también a entender sus identidades y mecanismos de interacción social.

7
paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt139 - : En otras palabras, el lenguaje expresa la cultura de los hablantes, en este caso, los jóvenes bogotanos y sus condiciones culturales o modos de resignificación. Además de su subjetividad, la cual tiene que ver con las formas particulares de sentir, asumir la realidad, actuar sobre ésta y generar sentidos, transgrediendo los valores existentes y buscando formas de visibilización individual y colectiva. En la siguiente producción escrita, la joven interviene en defensa de su compañera, aduciendo no haberla dejado morir y haberse parado duro para que no se metieran con ella; y, su amigo, en defensa de ella; unos comportamientos que muestran representaciones sociales sobre aquello que socialmente está establecido de antemano, se hace por los amigos. También, representaciones sociales identitarias que cumplen algunas palabras como curtido, visajió y todo copas, utilizadas por la joven para referir la experiencia con sus amigos:

8
paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt139 - : En este sentido, podemos afirmar que el papel de las representaciones sociales de los jóvenes bogotanos, en la construcción y transformación de la cultura popular, supone procesos identitarios y de subjetivación que se expresan en el establecimiento de convenciones y comunidades lingüísticas, la conservación o transgresión de tradiciones y la generación de nuevos nexos entre lenguaje, sociedad y cultura .

9
paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt91 - : Las investigaciones asociadas al contexto universitario propedéutico presentan diversidad de intereses anudados a la perspectiva teórica de la escritura como proceso: una mirada interdisciplinar, una consideración cognitiva de la misma, un análisis de las representaciones sociales y una mirada muy particular: la relación entre escritura académica y los mensajes de texto (SMS ) vía teléfono móvil. Estas investigaciones fueron realizadas en diversos lugares geográficos: Venezuela, Argentina, Malasia.

10
paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt58 - : El carácter y la corporalidad del garante provienen del conjunto difuso de representaciones sociales valorizadas o desvalorizadas (estereotipos) sobre las cuales la enunciación se apoya y pueden ser reforzadas o transformadas . En este sentido, el universo de sentido entregado por el discurso es impuesto tanto por el ethos como por las ideas que comunica, ideas que se presentan a través de una manera de decir y remiten a una manera de ser, a la participación imaginaria en una vivencia (Maingueneau, 2009, p. 92).

11
paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt103 - : ^[61]Savio (2015) halló que se han presentado modificaciones y continuidades en las representaciones sociales de la lectura y escritura por parte de los estudiantes universitarios . Dice el autor que hay una brecha entre las prácticas de lectura y escritura de los estudiantes y las exigidas por la universidad. ^[62]Da Silva (2013) también percibió que los estudiantes modificaron sus representaciones sociales de la escritura en las distintas etapas del trabajo. Concluyó este autor que las representaciones son flexibles en la medida que son modificadas por la influencia de nuevos contextos y experiencias. Finalmente, el autor afirmó que tanto en la escuela primaria (enseñanza fundamental) como en la educación secundaria (enseñanza media), los estudiantes tienen representaciones negativas de la escritura.

12
paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt103 - : Molina, J. & Romero, B. (2012). Lectura y escritura de las representaciones sociales: hacia la conformación de una postura crítica en la educación superior . Enunciación, 17(1), 149-157. Recuperado de [187]https://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/enunc/article/download/4237/5903. [ [188]Links ]

13
paper CO_FormayFuncióntxt152 - : La psicóloga social Jodelet (2006) sostiene que el término representaciones sociales se refiere a los productos y los procesos que caracterizan 'el sentido común', esto es, al razonamiento práctico que toma lugar a través de la interacción social . De acuerdo con Jodelet, la psicología social busca comprender cómo este 'sentido común' se pone en práctica en la vida cotidiana. Para lograr tal comprensión, muchos estudios en este campo se han basado en los aportes del también psicólogo social francés S. Moscovici, quien formuló lo que se conoce como la teoría de las representaciones sociales.

14
paper CO_FormayFuncióntxt152 - : La teoría de las representaciones sociales de Moscovici sugiere que existen dos procesos psicológicos centrales que toman lugar cuando se forman las representaciones sociales. El primero es de objetivización (objectification), que opera desde los elementos de la estructura social (normas, valores, códigos, etc., que toman parte en un metasistema que organiza los procesos cognitivos), hasta las presiones que ejerce la comunicación en la selección y organización de los elementos de representación. El segundo proceso es de anclaje (anchoring), el cual es responsable de la integración de la información nueva a los sistemas de conocimiento y significado ya existentes (Jodelet, 2006, p. 3). Esta teoría también provee elementos de tipo conceptual para analizar las representaciones sociales como productos acabados, es decir, como contenidos (ideas, imaginarios o símbolos ), las formas de estas representaciones (individuales o colectivas) o las maneras de circulación de estas representaciones dentro

15
paper CO_FormayFuncióntxt152 - : Desde esta perspectiva, parece que los procesos de objetivización y anclaje de las representaciones sociales identificadas por Moscovici tienen una relación estrecha con lo que Searle llama los tres elementos constitutivos de los hechos institucionales: su creación, su continuidad y su representación oficial (usualmente lingüística ) (Searle, 1995, pp. 113-116). El principio que regula la creación inicial de un hecho institucional lo formula Searle de la siguiente manera:

16
paper CO_FormayFuncióntxt172 - : En el primer caso (Pardo, 2005), la construcción mediática de identidades colectivas funciona como estrategia de ocultamiento de prácticas antidemocráticas, intereses y alineamientos políticos, así como de ejercicios de poder excluyentes, especialmente de la población rural en el país. En el segundo caso (Pardo, 2007), el encubrimiento se realiza sobre el fenómeno de la impunidad, a través de estrategias discursivas múltiples (ambivalencia, segmentación, integración, naturalización, consensualismo, citación, entre otras), para recuperar la credibilidad y legitimar el ejercicio de la justicia, desde una racionalidad determinante en la vida social. En general, se busca legitimar las condiciones sociopolíticas establecidas y fortalecidas desde coyunturas de crisis jurídicas. El estudio releva tres representaciones sociales de la impunidad en la prensa colombiana: 1 ) como un organismo (modelo físico-biológico); 2) como la ausencia de racionalidad (modelo de contradicción entre decir y hacer),

17
paper CO_FormayFuncióntxt77 - : Nuestros mensajes se construyen a partir de esas representaciones; no hablamos de las cosas como son en realidad, sino como nos las hemos representado. La experiencia que tenemos de los objetos del mundo exterior y del mundo interior es diferente y única, aunque no podemos desconocer el carácter compartido de las representaciones sociales, las cuales matizan las representaciones internas y nos permiten entender, por ejemplo, qué quiere decir alguien cuando manifiesta:

18
paper CO_FormayFuncióntxt77 - : Las representaciones sociales se presentan bajo formas variadas más o menos complejas: imágenes que condensan un conjunto de significados ; sistemas de referencia que nos permiten interpretar lo que nos sucede, e incluso, dar un sentido a lo inesperado; categorías que sirven para clasificar las circunstancias, los fenómenos y a los individuos con quienes tenemos algo que ver [...]. (Jodelet, 1984, p. 472)

19
paper CO_FormayFuncióntxt77 - : Moscovici considera que las representaciones sociales cumplen básicamente dos funciones: la primera, hacen convencionales los objetos, las personas y los eventos que encontramos, a los cuales las representaciones otorgan una forma definitiva, los localizan en una categoría y, gradualmente, los establecen como modelo de cierto tipo, distinto y compartido por un grupo de personas . Y la segunda, prescriben, en el sentido de que "se nos imponen con una fuerza irresistible. Esta fuerza es una combinación de una estructura que se nos presenta antes de que empecemos a pensar y sobre una tradición que nos marca qué debemos pensar" (Moscovici, 1984, pp. 22-23, citado en Rodríguez, 2003, p. 57).

20
paper CO_Lenguajetxt12 - : Si exploramos las representaciones sociales desde la concepción constructivista de Hall, en los estudios culturales[26]^1, para el cual "las cosas no significan, somos nosotros los que construimos significados usando sistemas representacionales, esto es, conceptos y signos" (Hall citado en Altamirano, 2002, p . 209), vemos que el énfasis está puesto en los signos, utilizados para simbolizar o hacer referencias a objetos, personas y acontecimientos del mundo "real", así como emociones, imágenes e ideas abstractas que no tienen forma material.[27]^2

21
paper CO_Lenguajetxt12 - : Si contrastamos algunas características de las perspectivas expuestas, observamos que en el enfoque de la psicología social se identifica a las representaciones sociales con un conjunto de significados, sistemas de referencias, una forma de conocimiento específico, el saber de sentido común, ciertas modalidades de pensamiento práctico orientado a la comunicación, todo lo cual se produce en el marco de la lógica y tiene como propósito final la interacción "con el otro" . Las representaciones sociales poseen, en esta perspectiva, un carácter constructivo, lo cual es compartido en el enfoque del análisis del discurso, para el cual los discursos reflejan "esquematizaciones", que se comunican o comparten intersubjetivamente. Por otro lado, en la perspectiva constructivista de los estudios culturales se define la representación social como "construcción de significados", para lo cual se utilizan "sistemas representacionales" (conceptos y signos) apoyados en la experiencia, entendida esta como el

22
paper CO_Lenguajetxt12 - : rocedimientos discursivos (uso de funciones retóricas); puede decirse que, dentro de las representaciones sociales en tanto conjunto de significados o sistemas de referencia (Jodelet, 1988: 469), se ubican correctamente respecto de la actividad, es decir, saben qué se debe hacer, aunque manifiestan dificultades para lograrlo . No obstante, en los casos en los que se vincula la escritura académica con lo literario, se da una polarización del concepto, vale decir la representación social se construye asociada al área afín de especialización de estos estudiantes, la literatura, y de allí a la escritura de tipo intimista, sin relación con el objeto de investigación; el "carácter constructivo" de la representación social (Jodelet, 1988, p. 475) o la "esquematización" -en términos de Grize- de la noción de escritura se focaliza en la producción literaria o escritos de carácter personal. La idea del escribir se halla a su vez fuertemente ligada al género epistolar, tal como se expone más adelante

23
paper CO_Lenguajetxt157 - : En lo que concierne a los temas, se destacaron dos situaciones, ambas relacionadas con la coherencia global, a saber: una relacionada con la macroproposición de cada texto, y la otra con proposiciones más ‘locales’. En el primer caso, esta macroproposición o tema que recogió la información global del texto estuvo representada por el titular del texto. Lo representativo del asunto es que el ciento por ciento de los titulares expresaron actitudes^[77]^8, es decir, formas de esquematización organizadas que exhibieron representaciones sociales compartidas de doble índole: el 60 % de ellos estuvo destinado preferiblemente a justificar la minga y dar cuenta del desarrollo de la movilización . El 40 % restante expresó un lenguaje satírico sobre el ente gubernamental. En el segundo caso, lo más significativo es que de todos y cada uno de los textos se infirieron proposiciones locales que, por un lado, guardaron relación con los cinco temas fundamentales que constituyeron la hoja de ruta de la

24
paper CO_Lenguajetxt105 - : ^[64]Moscovici (1979) busca comprender las representaciones sociales que construyen individuos y colectivos sobre distintas esferas de la vida humana. Las representaciones sociales son según este investigador un sistema de explicaciones originadas en la interacción diaria:

25
paper CO_Íkalatxt174 - : Las representaciones sociales constituyen sistemas sociocognitivos en donde aparecen estereotipos, opiniones, valores, creencias y normas que desencadenan actitudes positivas o negativas, es decir, éstas actúan como principios interpretativos y orientadores de las prácticas sociales:

26
paper CO_Íkalatxt174 - : La teoría de las representaciones sociales resulta ser importante por cuanto permite describir, y en esta medida, hacer inteligibles y comprensibles, las prácticas sociales de los actores sociales, es decir, para entender cómo los sujetos sociales actúan en su vida para dar sentido a lo que hacen es necesario indagar los significados y sentidos que éstos elaboran y ponen en su universo de vida, o en objetos particulares de la cultura, como en este caso la escritura .

27
paper CO_Íkalatxt174 - : En esta dirección, la mayoría de investigaciones indican que el interés ha estado centrado en analizar la escritura académica como producto. Autores como Castelló (2002), Britos (2008), Kalman (2008), Larrosa (1996), Ortiz (2009), Ferreiro (2001), Carlino (2003, 2005), entre otros, plantean que no ha existido un interés por analizar sistemáticamente los procesos y prácticas materiales e intelectuales de apropiación escritural, es decir, las experiencias, rutas y trayectorias que crean los estudiantes, así como también las decisiones de diverso orden (éticas, pragmáticas, políticas) que toman cuando deben producir textos con fines académicos. Por las anteriores razones, el presente estudio desplazó la mirada al estudio de las prácticas y representaciones sociales de la escritura, desde los propios actores: docentes y estudiantes .

28
paper CO_Íkalatxt263 - : Representaciones sociales de los estudiantes universitarios de grado sobre la escritura académica

29
paper CO_Íkalatxt263 - : En este marco, esta investigación se propone conocer las representaciones sociales de los estudiantes universitarios de grado^[43]^1 acerca de la escritura académica . Con ese objetivo general, la investigación se articula en torno a los siguientes objetivos específicos:

30
paper CO_Íkalatxt263 - : Las representaciones sociales se refieren a las percepciones, lecturas o guías de acción de los individuos para interpretar un fenómeno, un objeto, una situación, etc . Dichas representaciones, además, están construidas por las experiencias y el bagaje de los diferentes grupos sociales (^[75]Jodelet, 2011).

31
paper CO_Íkalatxt263 - : No hay un claro acuerdo entre los autores que han intentado definir las representaciones sociales, pero es el enfoque procesual de ^[78]Jodelet (2011 ) el que más se ajusta a las características de este estudio. Jodelet centra el foco de atención en cómo se sienten las personas respecto a una situación concreta, cómo ha sido su vivencia, cómo construyen la realidad y cuáles son las relaciones que se establecen. Distingue dos ámbitos: el de las rutinas (predecible) y el de los problemas (requiere una resolución). Ambos pueden ser estudiados según los intereses de la investigación (^[79]Seidmann, Bail, Azzollini, Thomé y Di lorio, 2006). Del estudio acerca de la vivencia de unos individuos o grupo social, se pueden extraer las representaciones sociales, desde los cuales se observan actitudes positivas o negativas hacia un fenómeno (^[80]Ortiz, 2015). En educación, este enfoque permite escoger una experiencia de enseñanza-aprendizaje concreta, para analizarla con el propósito de mejorar las

32
paper CO_Íkalatxt263 - : Como ya se indicó antes, en el contexto español, este tipo de estudios acerca de las representaciones sociales de los estudiantes universitarios sobre la escritura académica son recientes y siguen siendo todavía más escasos que en el extranjero (^[81]Can y Walker, 2011 ; ^[82]Christison y Krahnke, 1986; ^[83]Hermerschmidt, 1999; ^[84]Lea y Street, 1998; ^[85]Lemke, 1990; ^[86]Ortiz, 2015; ^[87]Soler, 2013), pese a que autoras como ^[88]Álvarez, Villardón y Yániz (2005) subrayan la necesidad de conocer la percepción de los estudiantes sobre la escritura y de sí mismos como escritores, como una fuente de información muy significativa acerca del valor que le dan a la escritura académica, cómo la definen, qué operaciones llevan a cabo cuando escriben, cómo se caracterizan como autores, etc. Desde ese conocimiento de la red de significados sobre la escritura académica que tejen los estudiantes, se pueden crear unidades didácticas que favorezcan de manera más eficaz el desarrollo de la

33
paper CO_Íkalatxt264 - : Representaciones sociales de estudiantes universitarios sobre el plagio en la escritura académica

34
paper CO_Íkalatxt264 - : En este artículo se describen las representaciones sociales de los estudiantes universitarios acerca del plagio en la escritura académica . Se planteó un enfoque mixto de investigación, con un diseño descriptivo transversal. En los instrumentos de recolección de información se incluyó una encuesta en línea, aplicada a 414 estudiantes, y se llevaron a cabo dos grupos de discusión, con ocho participantes cada uno. Se usó la técnica de análisis de contenido con apoyo del software Atlas.Ti 8.0. Los resultados se agruparon en cuatro categorías: conocimientos sobre el plagio, actitudes hacia el plagio, interacción con el contexto académico y prácticas de uso de información. Sobre el conocimiento, se encontró que los estudiantes identifican el concepto de plagio y sus principales características. Respecto a las actitudes, los alumnos perciben el plagio como una práctica inadecuada y deshonesta que debe evitarse, y que les genera temor y bloqueos en la escritura. En cuanto a la interacción, la u

35
paper CO_Íkalatxt264 - : Araya Umaña, S. (2002). Representaciones sociales: ejes teóricos para su discusión . Cuaderno de Ciencias Sociales, 27. Costa Rica: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (flacso). Recuperado de [119]http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/ICAP/UNPAN027076.pdf [ [120]Links ]

36
paper CO_Íkalatxt264 - : Bocca, A., y Vasconcelo, N. (2008). Algunas reflexiones acerca de las prácticas y representaciones sociales en estudiantes universitarios: la escritura académica . Revista Enunciación, 13(1), 20-27. Recuperado de [127]http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/enunc/article/download/1257/1692::pdf. [ [128]Links ]

37
paper CO_Íkalatxt73 - : Al iniciar la revisión general sobre investigaciones en representaciones sociales y prácticas de escritura académica universitaria se encuentra que, tanto en el panorama internacional como nacional, la mayoría de proyectos y trabajos realizados gira alrededor de procesos de comprensión y producción textual en la educación básica y media, tal vez porque ''Leer y escribir son palabras que han marcado una función esencial –quizá la función esencial– de la escolaridad obligatoria'' (Lerner, 2001: 23 ). Sin duda, escribir y leer ha sido la misión histórica de la educación básica, y se ha considerado que es allí donde se adquieren y se cualifican, en forma definitiva, estas competencias. Por tal razón, y debido a las grandes dificultades evidenciadas en estos niveles a través de las Pruebas Saber y los exámenes de Estado (Exámenes ICFES), es notorio y significativo el panorama de investigaciones interesadas, desde diferentes miradas, en producir conocimiento orientado a mejorar dichas compet

38
paper CO_Íkalatxt73 - : Desde la mirada de la teoría de las representaciones sociales, la relación entre sujeto y objeto (escritura) adopta una dinámica diferente: mientras la psicología cognitiva centra el análisis en la descripción de los procesos cognitivos individuales elaborados por los estudiantes en el código escrito, sin abordar, en su complejidad, el contexto de estos aspectos, la psicología social, por el contrario, centra su estudio en el sujeto social, toda vez que como sujeto cognitivo y social construye dinámicamente el concepto y el valor de la escritura como objeto cultural instituido e instituyente (A . Chartier, 2004). La teoría de las representaciones sociales resulta ser, en este caso, importante, por cuanto permite describir, y en esta medida, hacer inteligibles y comprensibles, las prácticas sociales de los actores sociales. Es decir, para entender por qué y cómo los sujetos sociales actúan en su vida para dar sentido a lo que hacen, es necesario indagar los significados y los sentidos que

39
paper CO_Íkalatxt73 - : La teoría de las representaciones sociales es una propuesta teórica y metodológica apropiada para entender otra faceta de los procesos educativos: el significado que profesores y estudiantes les adjudican a sus prácticas, a su rol profesional, a su vida, etc . [...] (Piña y Míreles, 2006: 15).

40
paper CO_Íkalatxt73 - : De acuerdo con las anteriores apreciaciones, la mayoría de los trabajos consultados sobre representaciones sociales en escritura académica aporta elementos importantes que permiten contextualizar, desde una dimensión más social, muchos problemas y dificultades que antes eran vistos desde una perspectiva individual, es decir, se percibe un interés por trabajar y analizar, en las aulas, la escritura desde una dimensión cognitiva, pero también social, ampliando así las unidades de análisis al involucrar relaciones praxeológicas que se manifiestan en la actividad escolar de la enseñanza y el aprendizaje de la escritura (Chevallard, 2005 ).

41
paper CO_Íkalatxt73 - : La mayoría de trabajos parte de lo planteado por la teoría, en relación con que las representaciones sociales son esquemas de conocimiento que orientan las acciones de los docentes. En este orden de ideas, exponen las representaciones sociales que dominan las prácticas productoras de textos, y al mismo tiempo ponen en tensión dichas representaciones con lo que efectivamente las prácticas escriturales universitarias demandan .

42
paper CO_Íkalatxt261 - : El desarrollo cualitativo mostró, a partir del análisis discursivo, la significación sobre la evaluación en los docentes de la muestra. Esta significación pudo dar cuenta del campo y la actitud de las representaciones sociales sobre la evaluación, evidenciadas en dos núcleos figurativos aglutinantes: la evaluación como proceso, un control objetivo de transmisión, y la evaluación como resultado, un producto mensurable (Tesis N .º 22).

43
paper CO_Íkalatxt5 - : Cuando se reduce la escala de observación, algunos fenómenos –considerados otrora entendidos y descritos– se manifiestan con un nuevo significado. En cierto sentido, dicha práctica se relaciona con la ya vista ''descripción densa'' propuesta por Geertz, al plantear, en una estructura inteligible, un conjunto de signos hallados, en lugar de imponer teorías o métodos. Sin embargo, Levi señala algunas diferencias entre la microhistoria y la antropología interpretativa, la cual ve un significado homogéneo en signos y símbolos públicos, mientras la microhistoria busca medirlos y definirlos ''por referencia a la multiplicidad de representaciones sociales que generan'' (1993: 132 ).[34]^9

44
paper UY_ALFALtxt171 - : Un espacio en el que las mujeres aparecen claramente caracterizadas a partir de sus actividades laborales son las cartas de introducción de los cinco personajes del libro (Clara, Martín, Paula, Manuel y Fiorella) y sus intervenciones a lo largo del texto. La madre de Clara es presentada como una mujer que trabaja (y mucho) alquilando casas a turistas en Rocha. Aunque, de acuerdo con lo que dictan las representaciones sociales vigentes acerca de lo que se considera una buena madre, ella no deja de ser caracterizada por sus virtudes de cocinera:

45
paper UY_ALFALtxt171 - : Estas representaciones sociales sobre las mujeres, alejadas del modelo más tradicional, son acompañadas, por un lado, de actividades para promover la reflexión sobre las desigualdades de género, principalmente en lo que refiere a la división sexual del trabajo, y por otro, de una estrategia lingüística que busca incluirlas a partir del lenguaje . El Libro de cuarto apela entonces a lo que se conoce como lenguaje inclusivo, es decir, a implementar un conjunto de estrategias que evitan, sobre todo, el uso del morfema de género masculino en sentido genérico. El análisis de la implementación del lenguaje inclusivo en este manual escolar dio lugar a algunas observaciones recogidas en las secciones anteriores y a otras que plantearé aquí de manera muy sucinta.

46
paper VE_BoletindeLinguisticatxt61 - : En la segunda ponencia, “Paradojas de los discursos sobre la infancia”, Martha Helena Barreto señala que los medios construyen representaciones sociales muy fuertes de la infancia, pues las más frecuentes son la de la niñez desvalida y maltratada, razón por la cual Barreto propone reflexionar acerca de esas representaciones, a fin de entender mejor los problemas relacionados con la niñez en la actualidad . En otro orden de ideas, la autora sugiere que la escuela debe ser independiente de las políticas educativas para poder moldear su propia psiquis y que la participación activa del maestro en ese proceso desempeñaría un rol fundamental.

47
paper VE_Núcleotxt21 - : El presente trabajo muestra los resultados parciales de una investigación sobre representaciones sociales y sus componentes, tales como mensajes ideológicos, valores y normas en libros de texto de primaria de la sociedadvenezolana. Se maneja el supuesto de que en las representaciones sociales están presentes elementos derivados del acontecer histórico de cada sociedad y que se transmiten a través de la educación formal, entre otras vías . En el caso de la sociedad venezolana, la etapa colonial hispánica, así como la del período independentista, el post independentista (republicano) y el contemporáneo, serían determinantes.

48
paper VE_Núcleotxt21 - : Las definiciones aludidas, complementarias entre sí, permiten observar la naturaleza multidimensional de las representaciones sociales, con vertientes cognitivas, discursivas e ideológicas. De hecho, respecto al aspecto discursivo de las representaciones sociales, van Dijk destaca que aquéllas, junto con las relaciones y estructuras sociales, suelen constituirse, transmitirse, transformarse y legitimarse "en y por el texto y el habla" (2006: 20 ). Asimismo, tienen como base un fundamento ideológico (van Dijk, 2006), y por tanto guardan concordancia con los sistemas de cogniciones, creencias, valores y en general con la cosmovisión que manejan los diferentes grupos en la sociedad.

49
paper VE_Núcleotxt21 - : En el caso de los libros de texto acordes con los programas oficiales, las representaciones sociales en ellos transmitidas suelen ser aquellas que el Estado considera válidas y por tanto suelen ser expresión de la ideología de grupos sociales que se encuentran en posiciones de influencia dentro del aparato del Estado. Las representaciones sociales manifestadas ya sea en libros de texto o en otros vehículos discursivos están articuladas con sistemas de creencias y cogniciones más amplios, que funcionan también para que los sujetos se asignen a sí mismos y a sus congéneres un lugar en el mundo social . Brindan las referencias culturales que definen la pertenencia a determinados grupos sociales; en otras palabras, definen los parámetros de la identidad.

50
paper corpusSignostxt220 - : En el presente trabajo vamos a referirnos a dos experiencias realizadas en el taller a partir de la aplicación de dos consignas. Una de ellas estuvo orientada a trabajar con las representaciones sociales de los alumnos sobre la tarea de escribir una tesis, con dos objetivos: por un lado, profundizar el diagnóstico sobre las representaciones de los alumnos en el momento inicial de la escritura del proyecto de tesis y, a su vez, intervenir en ellas .

51
paper corpusSignostxt246 - : La representación discursiva no es nunca la de un individuo; en efecto, desde la lógica natural –campo desde el cual se gestó esta noción– Grize (1996) formula como postulado básico para la interacción comunicativa el dialogismo bajtiniano. Por lo tanto, la construcción de una representación verbal como puesta en enunciación depende, evidentemente, de sus representaciones sociales, de sus preconstruidos culturales, lo que no quiere decir que exista una relación de condicionamiento, sino más bien de condición, por considerar: el ser humano, al estar situado, está siempre inserto en un contexto histórico-social, pero, sigue manteniendo la posibilidad del cambio y la transformación social . En definitiva, sigue siendo libre.

52
paper corpusSignostxt180 - : Vemos cómo la dimensión cognitiva de la manipulación implica los procesos de comprensión estratégica que afectan el procesamiento en la MCP, la formación de modelos mentales preferidos en la memoria episódica y, por último y más fundamentalmente, la formación o cambios de las representaciones sociales, tales como conocimientos, actitudes, ideologías, normas y valores. Los grupos de personas que de este modo adoptan las representaciones sociales preferidas por los grupos o instituciones dominantes, prácticamente no necesitan más manipulación: tenderán a creer y actuar de acuerdo a estas manipuladas cogniciones sociales porque las han hecho propias . Así, tal como lo hemos visto, las ideologías racistas o xenofóbicas manipuladas por las élites servirán como base permanente de discriminación –como culpar a las víctimas– de los inmigrantes: una estrategia muy efectiva para dirigir la atención crítica lejos de las políticas del gobierno o de otras élites (van Dijk, 1993).

53
paper corpusSignostxt333 - : Según KhrosraviNik (2010), dentro de los Estudios Críticos del Discurso (ECD) las investigaciones orientadas a dar cuenta de las representaciones sociales constituyen la mayor parte de los trabajos realizados desde esta aproximación crítica (ver van Dijk (2009) para una discusión terminológica) y se centran en dos niveles principales:

54
paper corpusSignostxt333 - : Un aspecto delicado y, sin embargo, prioritario en el estudio de las representaciones sociales consiste en establecer el grado de generalización, anclaje, recurrencia o profundidad en que se hallan arraigadas algunas creencias . A partir del análisis crítico de los procesos de construcción textual y discursiva, es posible examinar cómo se explicitan ciertas creencias en diversos dominios sociales (la prensa es uno de ellos)..

Evaluando al candidato representaciones sociales:


1) escritura: 32 (*)
5) procesos: 11
7) representación: 10 (*)
9) teoría: 10
10) análisis: 10
12) jodelet: 9
13) académica: 9
15) significados: 8
16) interacción: 7 (*)
18) texto: 7 (*)

representaciones sociales
Lengua: spa
Frec: 563
Docs: 166
Nombre propio: 3 / 563 = 0%
Coocurrencias con glosario: 4
Puntaje: 4.773 = (4 + (1+6.83289001416474) / (1+9.13955135239879)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
representaciones sociales
: 2. Araya, S. (2002). Las representaciones sociales: Ejes teóricos para su discusión. Costa Rica: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales.
: 2. Castorina, J. (Coord.). (2005). Construcción conceptual y representaciones sociales. El conocimiento de la sociedad. Buenos Aires, Argentina: Editorial Miño y Dávila.
: 21. Vasilachis, I. (1997). Discurso político y prensa escrita. La construcción de las representaciones sociales. Un análisis sociológico, jurídico y lingüístico. Barcelona: Gedisa.
: 22. Vanegas, M. (2010). Más allá del sentido común: Representaciones sociales de la enseñanza del idioma inglés en el marco del Plan Nacional de Bilingüismo. (Tesis de maestría inédita). Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia.
: 3. Castorina, J. (Ed.). (2005). Construcción conceptual y representaciones sociales. El conocimiento de la sociedad. Buenos Aires, Argentina: Editorial Miño y Dávila.
: 55. Piña, J. y Mireles, O. (2006). La perspectiva sociológica de las representaciones sociales para el estudio de la globalización. En García, M. et ál., XI Conferencia de sociología de la educación (pp. 1-110), Santander, 22, 23 y 24 de septiembre.
: Aboites, H. (2010). La educación superior latinoamericana y el proceso de Bolonia: De la comercialización al proyecto Tuning de competencias. Cultura y Representaciones Sociales, 5(9), 122-144. Retrieved from [137]http://goo.gl/yZmbQq
: Abric, J. (1994) Prácticas y representaciones sociales. México: Ediciones Coyoacán.
: Abric, J. (2001). Las representaciones sociales: aspectos teóricos. En J. Abric (ed.) Prácticas sociales y representaciones (pp. 11-32). México, D.F.: Coyoacán.
: Alasino, N. (2011). Alcances del concepto de representaciones sociales para la investigación en el campo de la educación. Revista Iberoamericana de Educación, 56(4), 1-11.
: Algunas de las representaciones sociales sobre las cuales se configuran las conductas humanas y se construye el tejido social, son la función de saber, la función de orientación y la función identitaria, tal como lo plantea Abric (1994):
: Araya, S. (2002). Las Representaciones Sociales: ejes teóricos para su discusión. Cuadernos de ciencias Sociales 127. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, FLACSO.
: Barruecos, M. (2000). Las dos caras de la ciencia: Representaciones sociales en el discurso. Discurso y Sociedad, 2(2), 105-130.
: Bocca, A. y Vasconcelo, N. (2008). Algunas reflexiones acerca de las prácticas y representaciones sociales en estudiantes universitarios. Enunciación 13. 20-27
: Casner, M., Navarrete, R., Rifo, H. & Zañartu, N. (2004). La discriminación étnica como contexto obstaculizador del desarrollo humano: Representaciones sociales de jóvenes mapuche en la ciudad de Temuco. Tesis de licenciatura, Universidad de La Frontera, Temuco, Chile.
: Castorina, J.A. (2005). La adquisición de los conocimientos acerca de la historia y las representaciones sociales. En Castorina, J. (coord.) Construcción conceptual y representaciones sociales (pp. 239-254). Buenos Aires, Argentina: Miño y Dávila.
: Como bien apunta KhosraviNik (2010), desde los ECD se han propuesto distintas metodologías y categorías de análisis para dar cuenta de las representaciones sociales, a pesar de que muchas de ellas estén orientadas a la descripción de objetivos similares.
: Concha, S., Miño, P. & Vargas, M. (2017). Representaciones sociales sobre el conocimiento y la escritura en el pregrado en dos comunidades discursivas: implicancias para la enseñanza de la escritura en Educación Superior. Lenguas Modernas, 50, 109-130.
: Cuevas, Y., y Mireles, O. (2016). Representaciones sociales en la investigación educativa. Estado de la cuestión: producción, referentes y metodología. Perfiles educativos, XXXVIII(153), 65-83. Recuperado de [153]http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13246712005
: Córdova, A. (2015). ¿Qué es escribir para estudiantes ingresantes a la carrera de Ingeniería Civil? Un acercamiento a través de las representaciones sociales. Onomázein, 31, 20-37.
: Di Stefano, M. & Pereira, M. (1997). Representaciones sociales en el proceso de lectura. Signo & Seña, 8, 319-340.
: Farr, R. (1983). Escuelas europeas de psicología social: La investigación de representaciones sociales en Francia. Revista Mexicana de Sociología XLV, 641-657.
: Farr, R. (1988). Las representaciones sociales. Psicología Social II, 495-506.
: Farr, R. M. (1983). Escuelas europeas de psicología social: la investigación de representaciones sociales en Francia. Revista Mexicana de Sociología, 45(2), 641-658.
: Gil, J. (2019). Representaciones sociales de la evaluación en dos Escuelas de Secundaria de Guadalajara, México. Lenguaje, 47(1), 173-200. doi: 10.25100/lenguaje.v47i1.7321.
: Gutiérrez, A. (2009). El estudio de las prácticas y las representaciones sociales de la lectura: génesis y el estado del arte. Anales de Documentación, (12), 53-67. Recuperado de [175]http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=63511932003.
: Hebe, L. (2005). Representaciones sociales: una manera de entender las ideas de nuestros alumnos. Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa, 1(3), 1-17. Recuperado de [164]http://revista.iered.org/v1n3/pdf/llacolla.pdf
: How to reference this article: López-Gil, K. S., y Fernández-López, M. C. (2019). Representaciones sociales de estudiantes universitarios sobre el plagio en la escritura académica. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 24(1), 119-134. doi: 10.17533/udea.ikala.v24n01a06
: Huisa Téllez, José Carlos 2014. Representaciones sociales a través del lenguaje en la lexicografía hispanoamericana decimonónica. Boletín de Filología. XLIX, 2, 139-159. [59]https://doi.org/10.4067/s071893032014000200007.
: Jodelet, D. (2011). Aportes del enfoque de las representaciones sociales al campo de la educación. Espacios en Blanco, 21(1), 133-154. Recuperado de [171]http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1515-94852011000100006&lng=es&tlng=es
: Jodelet, D. (Septiembre de 2008). El movimiento de retorno al sujeto y el enfoque de las representaciones sociales. Revista electrónica de Ciencias Sociales 3(5). México. Recuperado de [60]http://www.culturayrs.org.mx/revista/num5/Jodelet.html
: Lagos, C. (2011). Construcción discursiva y representaciones sociales de los mapuches urbanos en torno a su lengua nativa. Len guas Modernas, (36), 13-32.
: Lagos, C. (2012). El mapudungun en Santiago de Chile: vitalidad y representaciones sociales en los mapuches urbanos. RLA. Revista de lingüística teórica y aplicada, 50(1), 161-184. [114]https://doi.org/10.4067/s0718-48832012000100008
: Marinkovich, J. & Salazar, J. (2011). Representaciones sociales acerca del proceso de escritura académica: el caso de la tesis en una Licenciatura en Historia. Estudios Pedagógicos, 37(1), 85-104. Recuperado de [182]http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173519395005.
: Mato, D. (1999). Globalización, representaciones sociales y transformaciones socio- políticas. Venezuela, Caracas: UNESCO.
: Montero, G. (2006). Las representaciones sociales de los inmigrantes ecuatorianos en España sobre el proceso migratorio. Alternativas: Cuadernos de Trabajo Social, 14, 35-48.
: Mora, M. (2002). La Teoría de las Representaciones Sociales de Serge Moscovici. En Athenea digital, Otoño (2), 1-25. Recuperado de [56]http://www.raco.cat/index.php/Athenea/article/viewFile/34106/33945
: Moreno Candil, D., Burgos Dávila, C. J., & Valdez Bátiz, J. E. (2016). Daño social y cultural del narcotráfico en México: estudio de representaciones sociales en Sinaloa y Michoacán. Mitologías Hoy, 249-269.
: Ortiz, E. (2013). Las representaciones sociales: un marco teórico apropiado para abordar la investigación social educativa. Revista de Ciencias Sociales (RCS), 19(1), 183-193. Recuperado de [191]http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28026467006.
: Ortiz, E. M. (2009). Representaciones sociales de la escritura y la lectura en la educación básica y media. Revista Núcleo. Revista de la Escuela de Idiomas Modernos, 36,127–150.
: Oviedo, T. N. (1980). Representaciones Sociales: Aspectos Teóricos. Lenguaje, 7-27.
: Pardo Abril, N. (2003). Análisis Crítico del Discurso y representaciones sociales: Un acercamiento a la comprensión de la cultura. En L. Berardi (Comp.), Análisis Crítico del Discurso. Perspectivas Latinoamericanas (pp. 51-75). Santiago: Frasis.
: Pereira, C., y Di Stefano, M. (2007). El taller de escritura en posgrado: Representaciones sociales e interacción entre pares. Revista Signos, 40(64), 405-430. Recuperado de [141]http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=157013771007.
: Piña, J. M., y Cuevas, Y. (2004). La teoría de las representaciones sociales: Su uso en la investigación educativa en México.Perfiles Educativos , 26(105-106), 102-124.
: Por su parte, Rubenfeld, Clément, Lussier, Lebrun, & Auger (2006) sugieren que las representaciones sociales se forman a través del discurso y la interacción. Asimismo, Araya (2002, p. 9) afirma que se trata de una noción
: Por su parte, el concepto de representación social se entiende como un modelo que presenta la realidad social a través de un tipo de argumentación. Van Dijk aplica el término representaciones sociales a "conjuntos organizados de creencias socialmente compartidas" (2006: 69).
: Pérez de Arce, F. (2016). Ideologías lingüísticas y representaciones sociales en torno a la enseñanza del inglés y del mapudungun en los actores del sistema educativo chileno: un estudio de caso en el Instituto Nacional (tesis de maestria). Universidad de Chile, Chile.
: Ribas, M. (1998). Argumentación y representaciones sociales (la inmigración en el discurso parlamentario). Escritos, Revista del Centro de Ciencias del Lenguaje, 17-18, 219-247.
: Ruiz, A. (2012). Escritura en el primer ciclo: entre concepciones y representaciones sociales. Enunciación, 17(2), 90-102. Recuperado de [205]https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4782150.pdf.
: Salinas, M., Isaza, L., Parra Mosquera, C. (2006). Las representaciones sociales sobre la evaluación de los aprendizajes. Revista Educación y Pedagogía, 18 (46). 205-221.
: Savio, K. (2015). La lectura y la escritura: un estudio sobre representaciones sociales de estudiantes universitarios. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 15(2), 1-26. Recuperado de [209]http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=4473860501.
: Soler, S. (2013). Representaciones sociales de la escritura académica en contextos de bilingüismo e interculturalidad. Signo y Pensamiento, XXXII(62), 64-80. Recuperado de [189]http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/signoypensamiento/article/view/5334
: SÁNCHEZ, K., (2002). "Construcción del actor social trabajador como Tercero Discursivo en el discurso periodístico" , en RAITER, A. (ED.) Representaciones Sociales, Buenos Aires: Ed. Universitaria de Buenos Aires.
: Tapia, M. & Marinkovich, J. (2011). Representaciones sociales sobre la escritura de la tesis en la formación académica inicial en el área de las Ciencias del Mar. Onomázein, 24(2), 273-297. Recuperado de [217]www.redalyc.org/articulo.oa?id=134522498012.
: Tapia-Ladino, M. & Marinkovich, J. (2013). Representaciones sociales sobre la escritura de la tesis en dos carreras del área de humanidades: Periodismo y Trabajo Social. Revista Brasileira de Lingüística Aplicada, 13(1), 145-169.
: Vasilachis de Gialdino, I. (1998). La construcción de representaciones sociales. Discurso político y prensa escrita. Un análisis sociológico, jurídico y lingüístico. Barcelona: Gedisa.
: Vasilachis de Gialdino, I. (2003). Pobres, pobreza, identidad y representaciones sociales. Barcelona: Gedisa.
: Vasilachis, I. (1998). La construcción de las representaciones sociales. Discurso político y prensa escrita. Un análisis sociológico, jurídico y lingüístico. Barcelona: Gedisa .
: Vasilachis, I. (2003). Pobres, pobreza, identidad y representaciones sociales. Barcelona: Gedisa .
: Vasilachis, I. (2007a). Condiciones de trabajo y representaciones sociales. El discurso político, el discurso judicial y la prensa escrita a la luz del análisis sociológico-lingüístico del discurso. Discurso & Sociedad, 1(1), 148-187.
: Vasilachis, I. (2007b). El aporte de la epistemología del sujeto conocido al estudio cualitativo de las situaciones de pobreza, de la identidad y de las representaciones sociales. Forum Qualitative Sozialforschung, 8(3).
: Velásquez, M. & Córdoba, A. (2012). Cultura escrita en las licenciaturas en bioquímica y en arte: un acercamiento a través de las representaciones sociales de profesores y estudiantes. Argos, 29(57).
: ______. (2006). Representaciones sociales de un grupo de estudiantes sordos frente a la lectoescritura en una Fundación para niños con VIH en Cali enero-junio. Medellín: Fundación Universitaria María Cano. Centro de Información y Ayudas Didácticas.
: di Stefano, M. & Pereira, C. (2004). La enseñanza de la lectura y la escritura en el nivel superior: Procesos, prácticas y representaciones sociales. En Textos en contexto. Leer y escribir en la universidad. Buenos Aires: Ediciones Lectura y Vida.
: di Stefano, M., & Pereira, C. (2007). El taller de escritura en posgrado: Representaciones sociales e interacción entre pares. Revista Signos, 40 (64), 405-430.
: Álvaro, J. & Fernández, B. (2006). Representaciones sociales de la mujer. Athenea Digital: Revista de Pensamiento e Investigación Social, 9, 65-77.